La dislexia es un tipo específico de problema de aprendizaje. Los trastornos del aprendizaje comprenden problemas de lectura, de matemáticas, de ortografía, de expresión escrita o caligrafía y de comprensión o utilización del lenguaje verbal y no verbal.
CAUSAS
Por lo general, los problemas de lectura distintos de la dislexia son causados por dificultades en la comprensión del lenguaje o por la baja capacidad cognitiva. Los problemas visuo-perceptivos y los movimientos oculares anormales no son dislexia. Sin embargo, estos problemas pueden interferir aún más con el aprendizaje de las palabras.
SÍNTOMAS
La dislexia puede manifestarse por
- Retraso en la producción del lenguaje
- Dificultades de articulación del habla
- Dificultades para recordar los nombres de letras, números y colores
Los niños con problemas del procesamiento fonológico suelen tener dificultades para mezclar sonidos, con el ritmo de las palabras, para identificar las posiciones de los sonidos en las palabras y para segmentar las palabras en componentes pronunciables. Pueden invertir el orden de los sonidos en las palabras. El retraso o la vacilación en elegir las palabras, sustituirlas o nombrar letras y figuras suele ser un signo temprano. Son frecuentes las dificultades de la memoria auditiva reciente y la secuenciación auditiva.
Menos del 20% de los niños con dislexia tienen dificultades con las demandas visuales de la lectura. Sin embargo, algunos niños confunden letras y palabras con configuraciones similares o tienen dificultad para seleccionar o identificar visualmente patrones y grupos de letras (asociación sonido-símbolo) de las palabras. Puede haber inversiones o confusiones visuales, la mayoría de las veces debido a dificultades de retención o recuperación que hacen que los niños afectados olviden o confundan los nombres de las letras y las palabras de estructura similar; de este modo, la d se convierte en b,la m, en w, la h, en n, las, en sal, el en le. Sin embargo, estas inversiones son normales en niños < 8 años.
Si bien la dislexia es un problema durante toda la vida, muchos niños desarrollan capacidades de lectura funcionales. En cambio, otros nunca logran una alfabetización adecuada.
TRATAMIENTO
- Intervenciones educacionales
El tratamiento consiste en intervenciones educacionales, como instrucción directa e indirecta en reconocimiento de palabras y aptitudes de composición.
La instrucción directa consiste en enseñar capacidades fónicas específicas independientemente de otros tipos de instrucción en lectura. La instrucción indirecta consiste en integrar las capacidades fónicas en los programas de lectura. Con estos métodos, se puede aprender a leer a partir de una estrategia de palabras completas o de lenguaje total, o siguiendo una jerarquía de capacidades desde la unidad de sonido a la palabra y a la oración. Se recomienda usar métodos multisensoriales que consisten en el aprendizaje de palabras completas y la integración de procedimientos visuales, auditivos y táctiles para enseñar sonidos, palabras y oraciones.
La instrucción en capacidades de composición consiste en enseñar a los niños a mezclar sonidos para formar palabras, segmentar las palabras en partes e identificar las posiciones de los sonidos en las palabras. Las aptitudes de composición para la comprensión de la lectura incluyen la identificación de la idea principal, la respuesta a preguntas, el aislamiento de hechos y detalles y la lectura inferencial. Muchos niños se benefician usando un ordenador, que les ayuda a aislar palabras dentro de ejemplos de textos o a procesar las palabras de trabajos escritos.
Las estrategias compensatorias, tales como el uso de audiolibros y tomar notas usando una grabadora digital, puede ayudar a los niños en los grados de la escuela primaria posteriores a dominar el contenido sin dejar de construir habilidades de lectura.
No se ha comprobado la utilidad de otros tratamientos (p. ej., entrenamiento optométrico, entrenamiento perceptivo, entrenamiento en integración auditiva) y los tratamientos farmacológicos, por lo que no se los recomienda.
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